思维定势则是指个体容易按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。
功能固着则着重于我们对工具和其他物品用途的理解上，即人们在解决问题时只看到某物通常的功能，而看不到它可能存在其他方面的功能，从而限制了我们的思维。
现在根据思维的媒介不同，将思维分为直观动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。也可根据探索问题答案的方向不同，将思维分为聚合性思维和发散性思维。
也可根据解决问题的创造性程度的不同，将思维分成常规性思维和创造性思维。
常规性思维能解决的问题已经有了先前的认知经验和现成的方案，只需常用的方法就能解决。
而创造性思维需要对问题以新异、独创的方法来解决，其实是聚合性思维与发散性思维的结合，又是抽象逻辑思维与形象思维的结合。
由此，智力较低、有关信息较少的人当遇到陌生问题，或刚开始接触问题时，是靠尝试错误来解决问题的。而智力较高、有一定相关信息量的人，解决问题则是通过采取顿悟。
所有计划、目标和目前人类所拥有的一切都是人思维的结果，没有思维就没有创造力，人与动物的区别就在于创造。思考问题必须是在原有的信息基础上思考，如果以前没有相似的知识经验，并不会思考，只能学习、偿试、储存。
因此，4岁以下的儿童还没有成熟的情景记忆系统，一般不能直接回忆起4岁以下的事情。人在18个月到3岁之间能区分自我与客体。人在2岁左右可以认出相片中的自己，人在4——6岁可以解释导致错误看法的原因。
一个婴儿只要有良好的营养、卫生环境，身体各个器官就会正常成长，但大脑是例外。现生物学家解剖成熟的大脑结构发现，如果个体缺乏正常的人类接触、学习和教养，大脑就不会正常发育，大脑正常功能就发挥不出来。
因此学习是人通过神经系统接受外界环境而影响自身行为的唯一途径；
学习是人为改变自身行为，产生新行为以便适应新的生活环境的必需过程；
学习也更是人进一步思维活动的根本。
学习和记忆二者是一体化的神经生理活动过程，不学习，就没有信息的获得，记忆就不存在。没有记忆，获得的信息就无法存取或不会再现，也失去了进一步学习的可能。
所以说学习使人明智：
学习数学使人思维精密；
学习哲理使人思想深刻；
学习伦理学使人有修养；
学习逻辑学使人善变。
实际科学解决真，人类生存问题；哲学和宗教解决善，人类思想问题；艺术和医学解决美，人类健康问题。
人不学习就解决不了任何新问题！
学习、记忆、思维是人对信息的认识、利用、开发的保障，没有那一个天才、巨人不是通过学习、记忆、思维而造就的。我们唯有学习－－思考－－学习，不断地反复运作，才有新信息增长的可能。
直观地讲思维是信息在大脑的组合反应，也是产生情感能量的来源，同时情感的强弱又是进一步激发思维创新的结果。情感越丰富，思维越活跃。但要想把大脑活跃的信息变成现实还得靠下一章人的语言和双手。